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新课程下青年教师需要解决的几个问题

发布时间:2016-07-15 17:59:49   点击:

新课程下青年教师需要解决的几个问题

 

山西省太谷县第二中学校    张宏    杨红利

 

 

内容摘要:新课程改革给传统课堂带来了新的生机,但也带来了一些问题,这些问题集中体现在青年教师身上,本文在有效教学改革理论的指导下,就如何加强青年教师课堂教学能力,推进有效教学顺利进行,从教材及目标定位,教学及过程设计,总结及反思过程三个方面提出了解决的办法。

 

关 键 字:有效教学  目标定位   教学反思

 

随 着高中办学规模的不断扩大,越来越多的高等师范院校毕业生被充实到高中学校任教,为迅速发展的高中教育事业注入了新鲜血液。教师是学校的第一资本,是学校 最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源,拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的教师群体,才能办出最好的学校。恰逢新一轮课改开始,新课程理念下如何加强 青年教师课堂教学能力,让他们尽快成熟,进而提高课堂教学效率,推进有效教学顺利进行,已是当前新课程改革的一项首要任务。从学校来看,我们应当指导青年 教师。重点解决以下三个问题:

一、教材及目标定位——合理把握

提高教学质量的关键很大程度上取决于教师的备课质量,备课是教学的起始环节,也是上课的前提,同时还能很好的体现教师的创造性和教学智慧。备好课是上好课的关键。这一点对于青年教师尤为重要。我们应指导青年教师从教材和学情两方面做起。

1、备目标——把握教材的深度

新 课标是新课程精神的集中体现,所以在整个备课的各个环节中要紧扣课标要求,充分落实新课程理念和精神,认真熟练把握新教材的特点,从而使备课更具有针对 性,更切合学生的学习实际,在实践过程中我们把研读课程标准时间适当前置,通过通读各个模块的教材内容,并能熟练的把握教材内容。然而,从教研活动情况 看,很多青年教师没有做到这一点,备课仅仅限于所教模块的教学内容,对其他模块并不了解,所以,教学中出现超前、过难、重复等现象。因此,备课前要研读课 标,通读教材,甚至包括初中教材,才能正确处理初中与高中的衔接,必修模块与选修模块的衔接,提高备课质量,进而提高课堂效率。

2、备学情——了解学生的状况

在教学中教师要认真研究学情,提高备课的质量。对学生学习情况了如指掌,是上好一节课的重要一环。备学情具体分为:备全体、备问题、备知识基础、备需要、备情绪。

备 全体是通过实施全景式评价,全面了解学生的基本情况;备问题是教师课前指导预习,通过学生自主发现问题,填写问题生成评价表,了解学生困惑的问题;同时注 意学生的心声,通过召开学生小组座谈会进行问卷调查,都可以了解学生学习的期望和心声,结合学生问卷调查,让学生给老师提意见和建议。备知识基础,是通过 教师评价预习作业,了解学生知识掌握到何种程度,知识基础有哪些薄弱点,能否应用这些知识解决新问题;备需要是通过问卷形式,教师充分尊重学生差异,研究 学生的需要;备情绪,是教师在学习新课之前深入了解学生的心理准备和情绪状态,激发学生学习的兴趣和动力,调整紧张的情绪状态。

二、教学及过程设计——展示个性

所 谓教学过程,是指教师和学生协同活动的过程,是学生在教师指导下,依据课程、计划和课程标准的要求,积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能,发展身 体素质、心理素质和社会文化素质,并形成一定思想品德和心理品质的过程;其本质是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一,是师生课堂教学交往过程的统 一,也是教养与教育过程的统一。其基本环节和内在逻辑结构都是动态的.教学过程设计形成的是一个弹性化方案,应对教学顺序、教学组织形式、学习方式、教学模式、教学方法、学习环境及课堂管理等方面进行分析和设计.依据学生的生活经验设计教学环节,教学过程要体现生活性,备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。为此针对我校的课堂改革我们从以下几方面着手:

1、先学后导,问题评价,

要 求青年教师指导学生提前学习教学内容,进行结构化预习,通过问题生成单把不会的知识内容整理出来,上课通过创设情景,呈现问题,以问题为主线,以评价为手 段,合作学习为方式。采用问题对话和问题评价逐步引导学生解决问题,真正实现知识和技能迁移,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、预习交流,导学结合。

学 生预习、展示、交流,教师引导、指导、帮助,这是高效课堂的标志。这也是新课程教学改革对课堂教学的要求,我们要求青年教师在教学过程中通过准确把握“五 个环节”彰显自己的个性:一是创设情景,二是合作学习,三是展示交流,四是师生质疑,五是拓展提升。其中核心环节是展示交流。展示交流是教师引导学生在预 习合作学习的基础上,为学生提供展示与交流的舞台,让学生充分展现学习的成果,观点,方法以及存在的问题和困惑。实践证明让学生展示自己的观点和成果,充 分与同学、老师进行交流,不断进行是非碰撞,既培养了学生敢于质疑,善于辩论,乐于分享,勇于创新的精神,同时也张扬学生的个性,增强了合作意识,获得自 我激励。

通过对青年教师课堂备课的指引,使青年教师树立把课堂还给学生的意识。同时要求教师为学生创设积极活动的宽松情境,使学生最大限度地处于主体激活状态,能积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑,主动的学习。

三、总结及反思过程——成就名师

作为一名教师,如果你发现永远也不会满意自己的教学,你就会持续不断地探索,以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种不满意状态的激励下,你的经验就会越来越丰富,而这种不满意的情绪状态有助于促使你改善自己的教学,这就是教学反思的力量。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,指导青年教师从五个方面做起,能使他们形成自我反思的意识和自我监控的能力的提高。

1.写反思记录。结合学科反思有哪些收获和经验,哪些失误和教训,是否达到了预期的目的;

2.课后及时了解学生的动态,了解学生的学习情况,特别是注意学生有疑惑的内容;

3.经常听课、观课、评课,虚心学习同行的先进经验和做法;

4.加强理论学习,密切联系生活实际,提高自身文化内涵和素养,并融入课堂教学中;

5.经常观看一些名师“课堂实录”,取长补短,提高教学能力,同时采用自我“课堂实录”,请专家同事加以点评,提升自我鉴赏能力。

一 节课内容的完成意味着课堂教学的结束,但对备课来说,并无止境。课堂教学是遗憾的艺术,这遗憾应是自我感到的遗憾,只有主动遗憾,才说明发现了不足,才会 对你今后的教学效果产生积极的影响,对教师的自我专业化发展产生催化作用。正所谓感觉到了的东西,不一定理解它,只有理解了的东西,才会更深刻地感觉它。 只有再次进行教学设计,即 反思备课后设备课,才是全程备课的续曲。

总之,青年教师是学校教育教学工作中的有生力量,只要我们思想重视,方法得当,经过几年有计划、有目的的培养,青年教师必将在我校的教育教学工作中成为骨干力量。

 

参考文献:

1. 叶澜主编《课程改革与课程评价》,北京;科学教育出版社,2001

2.    朱慕菊主编《走进新课程---与课程实施者对话》,北京师范大学出版社。

3. 韩立福《新课程有效课堂教学运动策略》 ,首都师范大学出版社, 2006 2

4. 韩立福新课程有效课堂教学行动策略 2002

5. 韩立福全面发展性学生评价方法策略研究[J];教育理论与实践;200413期。