校园网
您现在的位置:首页 > 教育教研 > 教师文集 >

探讨有效教学策略下的课程整合

发布时间:2016-07-15 17:59:20   点击:

 

探讨有效教学策略下的课程整合

 

山西省太谷县第二中学校   张晔

 

 

【内容摘要】随着课程改革的不断深入,有效教学的问题成为我们中小学教师最为关注的热门话题。本文主要探索课堂有效教学的策略。

【关键词】:有效教学   策略

 

新课程由单纯的技能训练上升为全面信息素养的培养。其教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。为了顺利完成这一转型,我们教师应极力探讨实施课堂教学的有效性,根据教学实践,我们从以下几方面入手,掌握课堂有效教学的主要策略,提高课堂教学的有效性。

一、创设良好的课堂秩序

课堂秩序不仅直接关系着课堂管理效果,同时对课堂教学,尤其是教学目标达成有着举足轻重的影响。因此教师可采取如下的策略维持课堂秩序,提高教学的有效性。1、激发动机。由于学生本身就具有一定的学习动机,如果教师能维持良好的课堂秩序,将会对学生的学习动机产生积极的影响。2. 探索与自主学习。学生在学习的过程中,通过自主学习找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别,有利于培养学生自主学习的习惯、突破教学中的难 点,也能使学生更高效地掌握教学重点。教学引导学生围绕具体的任务自学、讨论、交流、实践,能充分挖掘学生创新与问题解决能力,养成善于探索、乐于自主学 习的品质。3. 观察与合作学习。在课堂教学和管理过程中,教师引导学生对积极学习和遵守课堂秩序的行为进行观察和模仿,并逐步使之内化为广大学生自身的行为和习惯。另 外,教师也可采取合作学习的策略,将遵守课堂纪律也作为小组学习的评价标准指标,让学生在达成学习目标的过程中,相互监督、帮助,改正并完善自己的课堂行 为。教师还可以利用学生好胜的心态,在组间、组内开展遵守课堂秩序的比赛,让学生在竞争当中逐步将外控行为内化。4. 自我管理。学生进行自我管理是课堂教学管理的一个理想目标,为促使学生对自己的课堂行为进行自我管理,教师需要创设一种安全、积极的氛围,鼓励学生进行自 我评价、监督和鼓励;让学生意识到自我管理不仅有利于自身的学习,同时也是自身能力提高的重要体现,对自我意志的培养和个性的塑造都有一定的价值。

二、设计有效的教学目标

有效的教学目标应该明确、具体、恰当,既要考虑到学生的实际状态,又要考虑到学生发展的可能性。教学目标应当是能够发展所有学生的潜能的,能够与学习需要相结合,并能够使教师进行基于教学内容上的个性发挥。因此,在制定课堂教学目标时,我们要把握如下策略:1、目标定位要准确。教师要学会区分和把握长期、中期、短期目标、课堂教学目标,并对三者关系了如指掌,避免将长期目标混同为课堂教学目标,通过对课堂教学目标的准确定位、具体实施和长期积累,最终实现学科的长期目标。2、要有可操作性,特别是“知识与技能”目标,要能够检测和量化。设计的教学目标应明确、具体,在目标的表述上应体现出要求学生掌握的水平,让人一看目标就知道要掌握什么内容,达到什么程度。3、要体现层次性。针对不同学生的发展水平差异,教学目标的制定既要有统一的要求,又要有一定弹性,通过一节课的教学让不同的学生都有所发展,在不同的学习领域都有所提高。4、教学目标不能太多,要突出重点,否则难以落实。

三、创设有价值的教学情景

只有优化的情景设计,才能形成有价值教学情景,从而提升课堂教学的有效性。我们要注意把握以下策略:1、 情景设计要目的明确,紧紧围绕教学目标,为教学服务。任何教学方法与手段总是为实现教学目标而服务的。因此,情景创设时首先应该考虑,该情景是否围绕教学 目标展开,是否有利于提高教学效果,提高学生信息素养。那些摆架子、走过场、浮光掠影和不求实效的情景只会成为课堂的“包袱”。2、 情景创设要以学生已有经验为基点。只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验,才能激发学生的有效联想,通过“同化”或“顺应”建构新知识。当学生已有一 定的经验和知识时,就没有必要再去创设人为的生活背景让学生去体会。同时,由于学生的基础差异很大,所以教师在创设情景时要充分考虑这方面的差异,才能够 使情景真正地关照到所有学生。3、 情景创设要有整体性,尽量在同一主题下创设教学情景。一堂课的教学内容可以创设多个教学情景,综合创设可以发挥各种情景的优势。但为了保证教学内容的连续 性,创设情景最好围绕一个主题,并把握好各环节的衔接和过渡问题,这样可以让整堂课成为一个有机的整体。如果教学内容实在无法与创设的教学情景相联系,就 没必要再生搬硬套用情景教学,此时不如放弃情景教学,效果会更好。

四、任务驱动下的有效教学活动

教学活动围绕教学任务展开,学生通过对任务的实践和探索来达到教学目标。要使活动不成为“走过场,做形式”,我们有必要把握以下策略: 1、处理好任务与活动的关系。科学的任务会促进活动的轻松愉快,保证活动的有效性。因此设计的任务必须具备趣味性、操作性、合作性、生活性,要根据不同的教学内容有所取舍地来选取不同的教学任务,千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动。2、处理好学生与活动的关系。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,旨在引导学生通过动口、动手、动脑,在亲自体验过程中获得发展。一个成功的活动安排,其结果必然是活动给予学生以启迪,学生因活动获得了发展与进步。3、教师要充分发挥自己的作用,合理引导。在活动过程中,教师要加强组织和引导,要善于引导学生摒弃活动过程中的细枝蔓叶,提炼知识,发展技能,提升素养,以达到“在活动中生成知识,寓信息技术学习活动之中”的目的。

五、设计有效的课堂提问

在课堂上无须对学生进行大量的知识灌输,但是要想方设法使学生的大脑充满疑问。有效的课堂提问是整个教学过程推进和发展的重要动力。课堂提问要紧扣教材的重点,尽可能集中在教材的难点上,同时注意前后知识点的衔接,还要紧贴学生的年龄特征和生活实践。因此,教师在教学中掌握和运用有效的提问策略是很重要的。主要的提问策略有以下几种:1、 问题的难易要适度,并形成恰当的层次结构。教师在备课时,应根据学生的实际情况和教学内容精心设计出不同层次问题,多一些启发思考、拓展思维的应用、分 析、综合、评价类的创造性问题,少一些事实、记忆、理解的常识性问题。所设计的问题要处在学生的最近发展区,略高于学生智力和知识发展水平,又要顾及学生 的实际水平,使学生经过深入思考能够解答,这样才能有效地促进学生的发展。2、选择合适的提问方 式,给学生足够的思考时间。在实际教学中,采用什么样的方式提问应根据教学内容、提问时机和检查目的进行灵活掌握。好的提问方式应该是把注意力放在激发学 生的思维过程上,而不应该急促地迈向结果。老师提出问题后,要根据问题的难易程度和学生的水平差异,进行合理停顿,绝不能因为一个学生的举手,就立刻指名 回答,这样无意中剥夺了大多数学生独立思考的权利,必须面向全体学生,让所有学生都有思考的机会。3、丰富回答方式,及时恰当地反馈。老师对学生的回答应当做出及时恰当的反馈。老师进行反馈时应当具体、明确、清晰地告诉学生这样回答好不好,好在哪里,不好在哪里。当然,老师的评价应注重激励学生,肯定学生思考的结果,这样才能有助于保持学生思考的积极性。

有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问倾听学生、有效地激励学生。教师帮助学生有效学习,学生帮助老师有效教学。我们只要坚持有效的利用各种有效的教学元素有量有质,符合学生身心发展规律和认知规律,体现学生的个性要求,使每个学生个性化的、主动积极的学会知识、增长能力,就能最有效的完成我们的教学目标。

 

 

 

参考文献:

[1]朱慕菊主编:《走进新课程》(北京师范大学出版社)

[2]李德显:《课堂秩序论》(广西师范法学出版)