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自主、合作、探究的学习方式点滴谈

发布时间:2016-07-15 17:54:37   点击:

新一轮的课程教学改革,促进了学生学习方式的转变,由传统的教师讲学生听,一味强调接受学习、死记硬背、机械训练,而转向了在教师的主导下,学生的自主、合作、探究学习,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,这种学习方式的转变不仅是形式的转变,更重要的是体现着 “以学生发展为本,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

新 课程的逐步推行,给我们的课堂教学注入了生机和活力。它强调教学过程的生本对话、生生对话、师生对话,强调学习的合作性和互动性,整个课堂教学是充满动态 的过程。在学生学习的过程中注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,从而使学生会学、愿学、乐学;激发了学生的兴趣,提 高了学习的积极性,活跃了学生的思维,提高了学生分析问题、解决问题的综合能力,使学生真正实现自我感悟,从而培养锻炼了学生的创新能力。

一、自主学习是成功的前提

新 课程教学改革强调突出学生的主体地位,学生是课堂的主人,我们应尊重学生人格,关注个体差异,满足各个层面的需要,创设引导学生主动参与,使每个学生都能 得到充分发展。我们认为应该精心创设宽松的学习氛围,放手让学生自主学习,为学生发展提供广阔天地,让其学到属于自己的知识。

老师要想让学生学得好,教师必须放得开,教师不要受传统教学的束缚,大胆放手,勇于创新,树立把时间还给学生,把课堂还给学生的观念,让学生自己去学习,去感悟,去探究。强化学生的自主意识,让学生在与文本的对话中进行感受、思考、领悟、提升。

俗 话说“学贵有疑,学始于问题,收获于问题”,让学生在自学的过程中产生高质量的问题,是学生会学习,学会学习的表现。教师要引导学生,自己思索,自己做主 体,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做;让学生发现知识的重难点和不足,学生有问题的时候,老师都不应急于让学生回答,而是给足学生读 书的时间,从而保证学生自主读书探究解决问题。

自主学习的过程绝不是放任自流 “放羊式的教学 ”, 不是教师上课无所事事,让学生自己看书,教师没有学习的要求和指导,更没有检查和反馈;不是学生想读哪篇文章就读哪篇文章,喜欢怎样读就怎样读,想与谁交 流就与谁交流;也不是学生想算哪一道题就算哪一道题,想做什么实验就做什么实验;读一读、说一说、议一议等等,这种没有目标的,放任自流,形式多样,无拘 无束,无人指导的课堂绝对不是有效地课堂,必然会使得学生的发展受到限制,甚至会使学生养成漫不经心、懒散拖沓、思维混乱的坏习惯。

自 主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。自主学习,一定是有计划、有目的、有组织、有成效的学习,从而提高学生阅读、理解、 记忆、提取信息的能力。教师在学生学习的过程中,,通过观察、倾听、提问的方式来了解每个学生每个小组预习中存在的问题。

二、合作学习是成功的基础

合 作学习是为了满足个体内部需要的过程。每个学生都是有生命的个体,每个人的需求也是不一样的,只有不断地调动学生的积极性才能更大程度地激发学生的潜能, 也就是说对于学习来说,学生只有愿意学,才能学得好。教师不能强迫任何学生做他们不愿意做的事情,更不能把自己的意志强加在别人的身上,让学生勉为其难地 认同。这样的效果是最差的效果。

合 作学习是学生小组为了完成共同的任务——有明确的责任分工的互助性学习。合作学习要求学生要积极的相互支持与配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任; 小组成员之间要及时进行沟通,以便发现问题,解决问题,小组成员间要相互信任,对于个人完成的任务进行小组加工,以达成最终的共识。

学 生在小组中进行合作学习,小组成员之间可以通过相互交流而弥补自己的不足,改正缺点,最终达成共识,通过相互尊重而培养了学生之间的友爱之情,从而达到在 快乐与友爱中共同学习,共同进步的目的。在合作学习的小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,也有机会倾听他人的意见。合作学习像课外活动那 样充满互助和竞赛,同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心,相互学习而满足了归属的需要。

合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会,更可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。

合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易解决。

合 作学习能增进学生的感情,培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。在小组合作 学习中,大家互相勉励、互相鼓励,增强克服困难的勇气,同时,学会了如何关怀和帮助他人、评价他人,即学会承认他人的优点,容忍他人的缺点,虚心向他人学 习,听取他人的意见。它使每一成员都融入集体中,增强了集体意识。

合 作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学 生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文, 遇到不会的单词主动查字典,并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了,自学能力也提高了。

合 作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中,小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答,充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的 自编自演过程中,学生除了要选择、组织对话内容,认真准备道具,进行角色安排,还要在排练中对效果和出现的问题进行修改,并不断地总结,大大提高了学生的 组织能力。

合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到课外。

合 作学习要求教师把学习提纲提前发给学生,指明了思考方向,避免了盲目性,使学生明确学习目标。让他们在小组之间进行讨论,通过小组讨论使每个小组都有了自 己的答案,每个小组派代表抢答,在教师的引导下,给每个小组提出不同的问题,在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示。每个小组根据老师指定的类型自 己给自己出题,结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务,有的学生虽然平时成绩不是很理想,但是也敢于代表小组给大家演示,从而获得大家的阵阵掌声。 激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,这样有助于培养学生的归纳能力。

我们的课堂不仅要看课堂的活跃程度,更重要的是对问题的深入研究和思考合作学习,利用小组学习的机会相互交流,互相启发,在讨论中加深理解,从别人的思路中得到启示。如此坚持 ,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及创造思维能力明显提高。

三、探究学习是成功的保障

自主是学习的基础,合作是条件,创新是目的,而要创新必须学会探究。自主探究、合作探究激发了学生的创新潜能,使学生能摆脱教师这一权威的束缚,改变传统的单向静听的教学模式,向多向的立体的现代化教学模式发展,极大增加了学生的参与意识,增大了学生课堂的参与程度。                                     

探 究性学习强调学生对所学知识技能的实际运用,而不是一般的理解和掌握,各学科领域知识在“研究性学习”中得到延伸、综合、重视和提升,从中我们可以看出基 础是何等重要。新课堂课堂教学中强调三维目标的落实,强调形成积极主动的学习态度,从而最终形成情感、态度、价值观,可见学生的探究离不开对基础知识的把 握,而探究性学习又加深加宽了学生对知识的正确的全面的把握,这对提高学生的素质有很重要的意义。

探究合作学习教师要把握好文本的重点难点,组织学生以小组或方式在全班合作探究。要注意学习的整体性和多样性。探究学习要打破陈旧的小组模式,自由分组,适合选择多种探究题目的探究性学习。

合 作探究学习,激发学生探究学习的兴趣,有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体的交互的思维网络,就能产生意想不到的效 果。合作探究小组结构形式的多样化,解决了小组合作学习形式单一,避免了学习的枯燥无味。使学生之间互学互补互促,可以自由发表自己的言论,每一个学生都 有了参与探究的机会,人人都有机会发言,学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞,实现个性差异互补,使学生在合作中竞争,在交流中发展,在探究中提 高。真正实现了课堂教学的生动性,让课堂成为鲜活的生命体。在有效的合作探究学习中学生能够相互的关心和帮助,有助于培养学生集体主义精神和团队精神,有 助于培养学生的创新精神,有助于培养学生课后探究的习惯,和终生学习的习惯,使学生达到思维共振、情感共鸣、个性共扬。

作为进行课程改革的每一位教师,我们一定要保持清醒的头脑,在课堂要大胆放开,让学生“活”起来,把握自主合作探究的实质及其内涵。只有我们弄清自主合作探究的真正含义,才能把课堂教学更好地推进。

与 传统教学相比,合作学习更加注意学生的活动,注意满足学生的心理需要,把教学的重点放在学生的“学”上了,教师成了“导演”,而学生成了课堂的主体。更大 地激发了学生的积极性,培养了学生的创新能力,让学生实现会学、乐学、愿学。提高了学生综合归纳的能力,使所学知识系统化,真正能够融会贯通。

通过实践证明采用合作教学法学生的学习成绩有了明显的提高。所教的两个班,平均分提高将近10分,通过一年的努力,一个从语文80分的成绩上升到108分,家长很高兴,对我说:“老师,我的孩子以前对语文没什么兴趣,现在她对学好语文有信心了。”看到这样的结果我很开心,因为我的努力没有白费,说明合作教学法是行之有效的。我会继续探索下去,也希望这种好的教学方法能早一点推广,使更多的学生早点受益。

在自主、合作、探究的学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,不是书本的奴隶,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。 

总之,自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式,充分调动,发挥学生的个性,促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。学生的学习能力不断提升,教师的素质也不断提升,在这种教学中师生真正全面发展。